中國自然教育根植于中國本土文化，誕生、發(fā)展皆與社會生產(chǎn)、時代變遷相呼應。

　　自然教育以建立人與自然的聯(lián)結(jié)為直接目標，通過實現(xiàn)“人的健康與發(fā)展”和“自然的健康與發(fā)展”進而實現(xiàn)“人與自然和諧共生”的根本目的。

　　自然教育作為生態(tài)文明教育的重要形式，其作用重大。在中國，隨著自然教育的發(fā)展，已經(jīng)有越來越多人加入到生態(tài)保護行動中，成為“綠色公民”。

　　普通人如何成為一名綠色公民？為什么要培育綠色公民？記者采訪了蓋婭自然學校校長張赫赫和上海辰山植物園科普宣傳部部長王西敏，他們以自身經(jīng)驗為例，分享培育綠色公民的方法。

在自然中開展活動

　　自然與我們每個人息息相關(guān)

　　“為什么要培育綠色公民呢？答案之一便是自然與我們每個人息息相關(guān)。”張赫赫介紹，“我們要清醒地認識到，是我們所有人的生活方式的選擇造成了地球的負擔，在氣候變化的大環(huán)境下，我們每一個人以及我們所代表的家庭都不能推脫責任，我們每一位地球公民都應成為綠色公民。”

　　在自然教育發(fā)展初期，張赫赫及其所在的環(huán)境教育團隊所做的工作主要體現(xiàn)在“組織公眾到城市公園中進行生物多樣性調(diào)查”“學習國外優(yōu)秀的環(huán)境教育經(jīng)驗”“翻譯出版相關(guān)書籍”“開展自然保護地巡展”等方面。

　　經(jīng)過20多年的啟蒙和探索，2014年，環(huán)境教育團隊決定轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;蓋婭自然學校”這一全新方式。這一方式與之前最明顯的區(qū)別在于從“向公眾輸出環(huán)境教育理念”到“鼓勵個人主動參與到自然保護當中來”的轉(zhuǎn)變。

　　“傳統(tǒng)的環(huán)境教育傾向于直接向公眾展示‘污染’，從而讓公眾產(chǎn)生危機意識，然后參與到‘解決污染’的環(huán)節(jié)中。與之不同的是，蓋婭自然學校更傾向于‘自然體驗式的環(huán)境教育’，通過帶領(lǐng)公眾到自然中打開身體感官進行自然體驗，從而讓公眾意識到‘我就在自然系統(tǒng)之中’‘自然與我息息相關(guān)’，以此與自然產(chǎn)生正向聯(lián)結(jié)，形成守護自然的力量。”張赫赫說。

　　實際上，組成蓋婭自然學校的成員并非是有學術(shù)背景的專業(yè)人士，而是由參加過自然體驗活動的志愿者和家庭共同組建，在認同“自然體驗式”的理念后，他們積極主動地拿出自己的資源組建“自然教育企業(yè)形態(tài)”，并約定以“小額度、多股東、不分紅”的非營利模式運行。

　　這也是蓋婭自然學校所培育的綠色公民的標志：愿意為自然教育行為付費，愿意用自己的資源來協(xié)助自然教育公益事業(yè)開展。

　　為此，蓋婭自然學校尤其支持以家庭為單位的自然體驗活動，作為組成社會結(jié)構(gòu)的最小單元，家庭貢獻的力量往往比想象中更大。一些參加蓋婭自然學校自然體驗活動的家庭又共同組建了“親子團”，他們每月進行一次集會，從家庭出發(fā)，選定一個友善地球的生活主題，并慢慢形成社群力量。

　　除此之外，蓋婭自然學校還注重自然體驗師的培養(yǎng)，目前已經(jīng)培養(yǎng)超過1000人。“不能讓參與者覺得離開了活動現(xiàn)場就脫離了自然，沒有導師就不認識自然了。培養(yǎng)自然體驗師的目的就是為了讓更多的人參與進來。培養(yǎng)綠色公民是一件挺難的事，這條路目前只有一小部分人在走，但我相信，只要我們努力地把公眾的力量調(diào)動起來，那這樣的路總會有小野花開出來。”張赫赫這樣說。

孩子們在進行自然觀察

　　自然教育仍面臨挑戰(zhàn)

　　近10年來，中國自然教育得到快速發(fā)展。從自然教育機構(gòu)的增長數(shù)量來看，2014年是自然教育機構(gòu)的“跳躍式發(fā)展之年”，與2013年相比增幅達300%，近5年成立的機構(gòu)占比51%,近3年新成立的機構(gòu)相比之前3年的平均增長率為33.77%（來源于《2021中國自然教育發(fā)展報告》）。

　　那么，與上個世紀七八十年代的孩子相比，現(xiàn)在孩子的自然體驗經(jīng)歷增加了嗎？

　　“有研究表明，這個問題的答案可能是‘局部改善，整體減少’。尤其是有些城市出現(xiàn)了小學生在課間時不被允許到操場玩耍的現(xiàn)象。當然，這不是某一位老師或者某一個學校造成的，而是社會向?qū)W校傳遞了緊張的安全壓力后導致了這種情況的出現(xiàn)。”王西敏介紹。

　　這向自然教育提出了挑戰(zhàn)。

　　自然教育本質(zhì)也是“教育”，且自然教育從業(yè)者應當堅信正確的自然教育理念和活動一定能為孩子的心理健康產(chǎn)生積極正向的引導作用。

　　當前，一些有科普職能的機構(gòu)或從業(yè)者并沒有深度地接受、踐行自然教育理念，而是執(zhí)著于“舉辦多少次活動”“有多少人參加”“開發(fā)多少課程”等數(shù)據(jù)，更多地選擇做“產(chǎn)出類”科普工作，很少關(guān)注到每一位參與者背后對自然的感知程度以及活動是否能達到“改變?nèi)说男袨?rdquo;的效果。

　　王西敏以上海辰山植物園自然教育活動為例，分享了自然教育機構(gòu)和從業(yè)者應該努力的方向——從無所不知的專家型轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)他人的協(xié)助型。

　　辰山植物園與學校老師合作開展了給校園植物掛銘牌的活動，“我們不硬性要求學生必須學習植物知識，而是從香樟、懸鈴木等身邊的植物入手，幫助孩子們真正看見、感受到這些植物與我們共享一個生活空間。至于植物知識，網(wǎng)絡世界如此發(fā)達，只要激發(fā)出孩子們的興趣，他們自然可以輕松查詢到。”王西敏說，“在活動過程中，有些學生放棄了我們準備的不銹鋼銘牌，轉(zhuǎn)為自己親手制作各種材質(zhì)的植物銘牌。這些不夠結(jié)實的銘牌成了教師和孩子們的寶貝，他們并不怕銘牌被損壞，因為即使損壞了，也會有新一年的同學重新制作。這樣的話也就有更多的孩子參與到這項活動中。”

　　辰山植物園的另一個成功案例在于“一張小提醒卡撬動觀念大轉(zhuǎn)變”。

　　植物園內(nèi)通常都有漂亮舒適的草坡，小朋友們看見了往往喜歡在草坡上“滾一滾”，但是家長常常允許孩子們在草地上奔跑，卻因為“臟”或“危險”等原因阻止孩子們的打滾行為。

　　植物園工作人員直接向家長提出“請您允許孩子在草地上打滾，孩子與自然接觸有很多好處……”顯然并不是一個好辦法。

　　于是，辰山植物園設計了一張?zhí)嵝芽?，上面?ldquo;12歲之前可以在上海辰山植物園里做的30件事”，并巧妙地把打滾放在第二位，沒想到一張小小的提示卡一經(jīng)設立便起到了立竿見影的效果，這種類似打卡式的“兒童植物園游覽指南”讓打滾這件事變得很受歡迎。

　　究其原因，依然是自然教育從業(yè)者始終要將自己放于“啟發(fā)型”而非“專家型”位置。

　　未來，我們都將是綠色公民

　　自然教育需要持續(xù)的進化、革新，也應該在培養(yǎng)綠色公民的道路上發(fā)揮更大的作用。

　　在生態(tài)文明建設的大背景下，自然教育逐漸引起政府相關(guān)部門的重視，部分省份紛紛頒布鼓勵加大開展自然教育的文件，政策利好優(yōu)勢不斷疊加，自然教育正面臨蓬勃發(fā)展的新時機。

　　林草系統(tǒng)尤其深度參與到自然教育建設中，以國家公園為主體的自然保護地體系的建設為公眾參與環(huán)境保護搭建了最好的自然平臺和自然課堂，為環(huán)境保護意識深入人心并轉(zhuǎn)化成自覺行動助力。

　　自然教育發(fā)展到今天，還有一大特色在于自然教育從業(yè)人員構(gòu)成并不是以環(huán)境背景專業(yè)人員為主，而是由媒體人、教師、律師等社會各行各業(yè)熱愛自然的人共同組建而成，呈現(xiàn)多元化學科背景。這也是隨著自然教育發(fā)展，中國公民積極參與生態(tài)保護的生動案例。

　　當我們在談論未來時，未來已來。現(xiàn)在，科學界進一步確認人類活動已經(jīng)造成氣候系統(tǒng)發(fā)生前所未有的變化，未來的浪潮正席卷而至，不會等誰做好準備。實際上，現(xiàn)在和未來的界限也并不清晰，不管是社會、自然教育從業(yè)者，還是我們每個人、每個家庭沒有誰能夠置身事外。

　　時代已經(jīng)向我們提出了全新的命題，而我們則以自然教育為基，時刻準備著，接受挑戰(zhàn)。（記者 果叮咚）